Принято Педагогическим советом Детского сада № 204 ОАО «РЖД» Протокол № 5 от «22» 05 2020

Согласовано Советом родителей Детского сада № 204 ОАО «РЖД» Протокол № 3 от «22» 05 2020

Утверждено Приказом заведующего Детским садом № 204 ОАО «РЖД»                                          от «25» 05 2020    № 38

Рабочая программа учителя-логопеда

Старший дошкольный возраст

Детского сада № 204 ОАО «РЖД»

Учитель-логопед:

Кончакова Т.М.

Абакан – 2020

 

 

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

1.1 Пояснительная записка.

 

Актуальность разработки программы

 

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

 

В то же время готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей. Этим обусловлена значимость написания рабочей программы, применение которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

 

В рабочей программе определены целевые ориентиры, задачи, основные направления коррекционно-развивающей работы, условия и средства речевого развития детей. Данная рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников. Программа рассчитана на один год обучения – с 1 сентября по 31 мая. Режим работы – пятидневный, выходные дни – суббота, воскресенье.

 

Методическое обеспечение

 

            Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста с ТНР (подготовительной к школе группы) разработана на основе адаптированной образовательной программы   Детского сада № 204 ОАО «РЖД» и «Примерной адаптированной основной образовательной программой для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» Под редакцией профессора Л. В. Лопатиной СПб, 2014г.

 

Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л. С. Выготского оведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребёнка; учение Р. Е. Левиной о трёхуровнях речевого развития детей и психолого – педагогическом подходе в системе специальногообучения.

 

Рабочая программа по развитию детей подготовительной к школе группы компенсирующей

 

направленности обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте 6 – 7 лет с учётом их

 

возрастных и индивидуальных особенностей в различных видах деятельности.

 

Программа составлена на основе содержания программ:

 

«Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» Под редакцией профессора Л. В. Лопатиной;

 

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до шклы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.К.Комаровой, М.А.Васильевой.

 

Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

 

Конвенция о правах ребёнка от 20.11.1989г.

 

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273–ФЗ Российской Федерации «Обобразовании вРоссийской Федерации»;

 

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществленияобразовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольногообразования;

 

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы вдошкольных организациях». Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от15.05.2013г. № 26 (зарегистрировано министерство юстиции РФ 29.05.2013 г., регистрационный №28564);

 

Устав Детского сада №204 ОАО «РЖД»;

 

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ПриказМинобрнауки России № 1155 от 17.10.2013 года);

 

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О

 

гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в

 

организованных формах обучения»;

 

Письмо Минобрнауки России от 7 июня 2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».

 

Рабочая программа разработана на период 2020 – 2021 учебного года (с 01.09.2020 по 31.05 2021года). Участники образовательного процесса: дети 6-7 лет, воспитатели, специалисты, родители.

 

Содержание программы определенно с учётом общепринятых дидактических принципов,которые для детей с ТНР приобретают особую значимость: от простого к сложному,систематичность, доступность и повторяемость материала.

 

Программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонематическими строем речи (слухом и восприятием), лексико-грамматическимикатегориями языка и развитию связной речи, а также формирование элементарных навыков чтенияи письма. Программа также обуславливает формирование коммуникативных способностей,речевого и общего психического развития ребёнка с речевым нарушением, как основы успешногоовладения элементарным чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а также его социализации.

 

В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы,условия и средства формирования фонетико – фонматической, лексико – грамматической сторон исвязной речи детей старшего дошкольного возраста с ТНР. Программа является «открытой» ипредусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональнойнеобходимости (например, темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей ипотребностей воспитанников).

 

1.2 Цели и задачи реализации программы.

 

Цель программы – построение системы коррекционно – развивающей работы для детей с тяжелыми нарушениями речи (фонетико-фонематическим и общимнедоразвитием речи) в возрасте от 6 до 7 лет для устранения речевых недостатков, способствующей дальнейшейсоциализации в обществе и предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников.

 

Одной из основных задач рабочей программыявляется реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

 

Принципы и подходы к формированию рабочей программы полностью соответствуют заявленным в основной образовательной программе дошкольного образования.

 

В соответствии с ФГОС ДО в рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

 

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

 

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность.

 

Цель и задачи реализации программы в соответствии с ФГОС ДО

 

Цель –сформироватьполноценнуюфонетическую и лексико-грамматическуюсистемуязыка, развитьфонематическоевосприятиеинавыкипервоначальногозвуковогоанализаисинтеза, автоматизироватьслухо-произносительныеуменияинавыкивразличныхситуациях.

 

Впроцессекоррекционногообучениядетейрешаютсяследующиезадачи:

 

- раннеевыявлениеисвоевременноепредупреждениеречевыхнарушений;

 

- воспитаниеартикуляционныхнавыковзвукопроизношенияиразвитие слухового восприятия;

 

- развитиефонематическоговосприятия;

 

- развитиеанализаисинтезазвуковогосоставаречи;

 

- овладениеэлементамиграмоты, подготовкакобучениюграмоте;

 

- расширениеиактивизациясловаря;

 

- воспитание связной, грамматически правильно оформленнойречи;

 

- формированиенавыковучебнойдеятельности;

 

- осуществлениевзаимодействиявработесродителямивоспитанников, сотрудникамиДОУ.

 

Временная продолжительность и срок программы

 

Рабочая программа рассчитана на один год.В течение года работастроитсяпоследующейсхеме: первые двенеделисентября – обследованиедетейДОУ, продолжающих обучение в группе коррекционной направленности, заполнениеречевыхкарт, оформлениедокументации. Планированиезанятийсдетьми, имеющимидиагнозОНРIII ур.р.р. 7-гогодажизниразделенона 3 периодаобучения: I период –третьянеделясентября – ноябрь – 11недель, 33 занятия. II период – декабрь – февраль –12 недель, 30занятия. III период – март – май - 12недель, 36 занятий. Всего102занятиявгод.С 15 мая –повторениепройденногоматериала, мониторинг речевого развития воспитанников.Порядокизучениязвуков, последовательностьлексическихтем, количествозанятийможетменятьсяпоусмотрениюлогопеда, согласноперспективномупланированию.

 

1.3 Характеристика особенностей развития детей 7-го года жизни с ТНР.

 

При разработке программы учитывался контингент детей группы. Данная программа предназначена для обучения и воспитания детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи в подготовительнойгруппе компенсирующей направленности. Комплектование группыосуществлялось на основании заключения психолого - медико - педагогической комиссииг. Абакана. На начало обучения в группе 17 с речевыми заключениями:

 

 

Таким образом, у 17 детей (100%) отмечается тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи III уровни речевого развития по Р.Е.Левиной). У большинства детей группы (88%) речевое недоразвитие осложняется неврологической симптоматикой (дизартрия, стертая дизартрия).

 

По результатам логопедического обследования, звукопроизношение детей не соответствует требованиям возрастной нормы:

 

- 8 детей заменяют звуки более простыми по артикуляции;

 

- у 13 детей - смешение и недифференцированное произнесение звуков;

 

- в речи 10 детей имеются звуки, произносимые искаженно, с недостаточной артикуляционной установкой;

 

- 5 детей нечетко дифференцируют мягкие и твердые согласные, звонкие и глухие согласные.

 

Трудности в воспроизведении слоговой структуры касаются в основном слов, сложных для произношения. Речевые нарушения касаются всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. Данные обследования содержатся в речевых картах.

 

У детей 7-го года жизни отмечается в целом возросший уровень речевых навыков. Однако их речь в полном объёме еще не соответствует норме. На данном этапе речевого развитияпроизносительная сторона речи в значительной степени сформирована, дети пользуютсядостаточно свободно словами разной слоговой структуры и звуконаполняемости. Однакро еще прослеживаются ошибки в смешении и замене, пропуске и перестановке звуков, встречающихся , как правило, при

 

выполнении специально подобранных усложнённых заданий. Нарушения встречаются ввоспроизведении наиболее трудных и малоизвестных слов. Дети достаточно уверенно справляются свыделением заданного звука в ряду других звуков, слышат и определяют место изучаемого звука вслове, овладевают навыком звукового анализа и синтеза прямого слога и односложных слов.

 

Однако, при изменении условий коммуникации, расширения самостоятельности речевогообщения, при выполнении специальных учебных заданий возникает ряд специфическихтрудностей. Это говорит о том, что дети не достигли того уровня развития, который свойственен ихсверстникам с нормальной речью.

 

Коррекционно-речевая работа с детьми 7-го года жизни в течение учебного год планируется ипроводится в той же логике, что и в предыдущей группе.

 

Общее недоразвитие речи (ОНР) – речевое расстройство, при которомнарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой исмысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

 

По клиническому составуЕ.М. Мастюкова выделяет три основные группы:

 

- неосложненный вариант общего недоразвития речи,когда отсутствуют явно выраженные указания на поражение центральной нервной системы;

 

- осложненный вариант общего недоразвития речи, когда собственно речевой дефект сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов;

 

- грубое и стойкое недоразвитие речи, обусловленное органическим поражением речевых зон коры головного мозга.

 

По степени проявления речевого нарушения. Условно выделяют три уровня общего недоразвития речи. Каждый уровень отражает определенный период усвоения родного языка ребенком (А.Н.Гвоздев «Вопросы изучения детской речи»).

 

«Первый уровень речевого недоразвития Р.Е.Левина характеризует как «отсутствие общеупотребительных словесных средств общения» и соотносится с первым периодом усвоения языка, названным А.Н.Гвоздевым «Однословное предложение. Предложение из двух слов-корней».

 

Второй уровень общего недоразвития речи характеризуется как «начатки фразовой речи» и соответствует периоду нормы «Усвоение грамматической структуры предложения».

 

Третий уровень общего речевого недоразвития характеризуется как «обиходная фразовая речь с пробелами лексико-грамматического и фонетического строя» и представляет собой своеобразный (патологический) вариант периода усвоения ребенком морфологической системы языка».

 

Общая характеристика детей с первым, вторым, третьим уровнем речевого развития детально представлена Р. Е. Левиной (Р.Е.Левина «Основы теории и практики логопедии»).

 

Неполноценная речевая деятельность накладывает особенности на формирование сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы детей с ТНР. Для этих детей характерно:

 

- низкий уровень развития основных свойств внимания (недостаточная устойчивость, ограниченные возможности распределения внимания);

 

- снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания (дети забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий);

 

- отставание в развитии наглядно-образной сферы мышления, трудности овладения анализом, синтезом, сравнением; ригидность мышления;

 

- нарушение пространственно-временных ориентировок;

 

- отставание в развитии двигательной сферы, плохая координация сложных движений, снижение скорости и ловкости, неуверенность, неточность выполнения движений; расстройство двигательной сферы в артикуляционной, мимической мускулатуре, мелкой моторике;

 

- нарушение речевого дыхания и голосообразования;

 

- легкая возбудимость, неустойчивость настроения.

 

В связи с тем, что дети данной группы прошли 1-2-годичное обучение в логопедической группе, у них отмечается в целом возросший уровень речевых навыков. Словарный запас значительно пополнен, однако по-прежнему отстает от возрастной нормы как количественно, так качественно. Ребенок способен строить простые нераспространенные и распространенные предложения, но отмечаются нарушения в согласовании и управлении.

 

Особенности детей с дизартрией

 

У таких детей (2 ребенка) дефекты звуковой стороны речи обусловлены нарушением иннервации речевого аппарата. Устная речь характеризуется голосовыми, просодическими и артикуляционно-фонетическими нарушениями.

 

Изменяется моторика мышц, ответственных за образование речи - нарушается их тонус, который проявляется как в повышенной спастичности мышц языка, лица, губ, шеи, так и гипотонией (снижением тонуса).

 

Дистония проявляется тем, что в покое тонус мышц снижен, при попытке разговора (речи, произнесения слов) – резко повышается. Могут быть ограничения подвижности мышц за счет изменений тонуса и гиперкинезов (непроизвольных движений), тремора.

 

Нарушения речевого дыхания проявляются изменением тонуса дыхательных мышц, нарушениями движения голосового аппарата, изменением голоса, мелодики, интонации. Может страдать сила голоса, который становится слабым, тихим, иссякающим. Тембр глухой, тусклый, возникают трудности в смене тона.

 

У 11 дошкольников выявлены проявления стертой дизартрии. Некоторые дети говорят в нос, у большинства нарушена интонация. При разговоре артикуляция не выражена, движения губ минимальны. Проблемой является сложить трубочку из губ. Практически у всех детей плохая дикция, нечеткая, невнятная и смазанная речь, замена или искажение звуков в многосложных словах. Стихотворения рассказывают монотонно, голос постепенно угасает.

 

В общем развитии можно отметить неловкость в движениях, такие дети неуклюже ходят, бегают, для них затруднены прыжки на одной или двух ногах. По причине нарушения мелкой моторики они плохо лепят, рисуют, складывают мозаику, не любят мелкие игрушки, редко играют в конструктор.

 

Детям с дизартрией обязательно лечение у невролога – медикаментозное и восстановительное, которое назначается после установления точного диагноза и вида заболевания. В дополнение к медикаментам используют рефлексотерапию, массаж, физиотерапевтические методы, психотерапию.

 

Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

 

Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют основные приоритеты в реализации образовательной программы — коррекция речевых и неречевых нарушений, физическое развитие и оздоровление воспитанников.

 

1.4 Планируемые результаты освоения программы.

 

Планируемые результаты освоения программы в соответствии с ФГОС и Примерной адаптированной программой для детей с тяжелыми нарушениями речи Л.В.Лопатиной представлены в виде целевых ориентиров.

 

Целевые ориентиры логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста

 

с нарушением речи

 

Ребенок:

 

-            обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

 

-            употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;

 

-            умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

 

-            умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл пого­ворок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);

 

-            правильно употребляет грамматические формы слова; продуктив­ные и непродуктивные словообразовательные модели;

 

-            умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные сло­ва;

 

-            умеет строить простые распространенные предложения; предло­жения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;

 

-            составляет различные виды описательных рассказов, текстов (опи­сание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельно­сти и связности высказывания;

 

-            осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

 

-            владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

 

-            владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

 

-            осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехслож­ных с открытыми слогами, односложных);

 

-            умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

 

-            знает печатные буквы, умеет их воспроизводить;

 

-            правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

 

-            воспроизводит слова различной звукослоговой структуры.

 

 

Таким образом, своевременноевыявлениеисистематизированноеобучениепозволяетпрактическиполностьюликвидироватьречевое недоразвитие, обеспечивребенкуполноценнуюподготовкукшкольномуобучению.

 

Даннаяпрограммадоступнакприменениюв подготовительной к школе группе коррекционной направленности. Сеёпомощьюудошкольниковсформируетсяполноценнаяфонетическаясистемаязыка, разовьётсяфонематическоевосприятие, навыкизвуко-слоговогоанализаисинтеза, автоматизируютсяслухопроизносительныеуменияинавыки, сформируетсясвязнаямонологическаяречьнабазеправильнопроизносимыхзвуков.

 

Инструментарий определения эффективности освоения содержания программы

 

В соответствии с Примерной адаптированной программой для детей с нарушениями речи Л.В.Лопатиной для определения эффективности работы по программе проводится обследование речевого развития воспитанников по методике О.С. Гомзяк дваразавгод (стартовая и итоговая диагностика): сентябрь, май.По результатам мониторинга заполняется таблица (см. прил. № 1).

 

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1Направления коррекционно-развивающей работы

 

Согласно ФГОС коррекционно-развивающая работа направлена на:

 

1) обеспечение коррекции нарушений развития речи, оказание детям квалифицированной помощи в освоении ООП;

 

2) освоение детьми с нарушением речи ООП, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

 

В связи с этим можно выделить основные направления работы:

 

1. Диагностическая работа – обеспечивает своевременное выявление детей с нарушением речи, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.
2. Коррекционно-развивающая работа – обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков. Направления работы соответствуют Примерной адатированной образовательной программе для детей с нарушениями речи Л.В.Лопатиной.

 

Основным в содержании логопедических занятий является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности:

 

- развитие связной речи детей на основе дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи,

 

- развитие возможностей дифференцированного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей (параллельно с формированием звукопроизношения и слухопро-произносительных дифференцировок), различных синтаксических конструкций;

 

- овладение разнообразными способами словоизменения и слово­образования и синтаксическими конструкциями, установление логических связей и последовательности событий;

 

- совершенствование анализа и синтеза звукового состава слова, навыков элементарного фонематического анализа;

 

- изучение детьми звукобуквенного состава слова;

 

- развитие языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова (слогового);

 

- профилактика дисграфии и дислексии (знакомство с элементарными правилами грамматики и правописания).

 

Педагогические ориентиры:

 

-            работать над совершенствованием процессов слухового и зри­тельного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;

 

-            развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;

 

-            осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;

 

-            расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации семантических полей;

 

-             совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки упо­требления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;

 

-            совершенствовать навыки связной речи детей;

 

-            вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны ре­чи, по развитию фонематических процессов;

 

-            формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.

 

1. Консультативная работа - обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушением речи и их семей по вопросам реализации дифференцированных педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.
2. Информационно–просветительская работа - направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с нарушением речи, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

 

2.2 Алгоритм коррекционно-образовательной работы.

 

Этапы	Основное содержание	Результат
Организационный	Стартовая психолого-педагогическая и логопедическая диагностикадетей с речевыми нарушениями. Формирование информационной готовности педагогов ДОО иродителей к проведениюэффективной коррекционно- педагогической работы с детьми.	Конструированиеиндивидуальных коррекционно-речевыхпрограмм помощи ребёнку в ДОО и семье. Конструирование программгрупповой(подгрупповой)работы с детьми, имеющими сходные структуры речевогонарушения Конструированиесходные структуру речевого нарушения. Конструированиепрограмм взаимодействияспециалистов ДОО иродителей ребёнка.
Основной	Решение задач, заложенных в индивидуальных и фронтальных (подгрупповых) коррекционных программах. Психолого-педагогическая диагностика.Согласование, уточнениехарактера коррекционно-педагогического влиянияучастников коррекционно-образовательного процесса.	Достижение определённогопозитивного эффекта в устранении у детейотклонений в речевомразвитии.
Заключительный	Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы ребёнком(группой детей). Определение дальнейшихкоррекционно-образовательныхперспектив для детей.	Изменение, корректировка индивидуальных и групповых(подгрупповых) программ.

 

Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации.

 

Логопедическая работа включается в пять образовательных областей, определенных ФГОС ДО. В совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи комплексно и многоаспектно.

 

Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных областях сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весь период дошкольного образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности.

 

В соответствии с принципом концентризма учебный ма­териал распределен по относительно замкнутым циклам — концентрам. Речевой мате­риал располагается в пределах одной лексической темы независимо от ви­да деятельности. После усвоения материала воспитанники могут уметь общаться в пределах этой темы. Каждый последую­щий концентр предусматривает закрепление изученного материала и овладение новыми знаниями. Отбор языкового материала в рамках концентра осуществляется в соответствии с разными видами речевой деятельности.

 

Цикличность в учебном процессе чрезвычайно важна для закрепления освоенного материала. Это имеет особенно большое значение для детей со сниженной мнемической деятельностью и недостаточным контролем по­ведения. Соблюдение данного принципа обусловливает: 1) высокую моти­вированность речевого общения; 2) доступность материала, который рас­полагается в соответствии с общедидактическим требованием «от легкого к трудному», от усвоенного к новому.

 

Реализуя принцип концентризма, учитель-логопед и другие специалисты в течение одной недели ежедневно организуют изучение определенной лексической темы. Монотемная работа над лексикой способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях.

 

2.2 Особенности организации педагогического процесса

 

Организационная форма коррекционно-развивающей работы рассмат­ривается как специально сконструированный процесс вза­имодействия взрослого и ребенка. Характер такого взаимодействия обу­словлен содержанием работы, методами, приемами и применяемыми ви­дами деятельности.

 

Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций. Вариативные формы организации деятельности детей учитывают их инди­видуально-типологические особенности. Коррекционно-развивающая ра­бота проводится в процессе занятий, экскурсий, экспериментирования, по­движных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных игр, кол­лективного труда и т. д. В современной дошкольной педагогике эти формы работы рассматриваются как взаимодействие ребенка и взрослого.

 

При разработке рабочей программы учитывалось, что приобретение дошкольниками с нарушениями речи социального и познавательного опыта осуществляется двумя путями:под руководством педагогов (учителей-логопедов, воспитателей и других специалистов) в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе детей.

 

Коррекционно-развивающая работа в основ­ном представляет собой игровую деятельность. Педагогический замысел каждого игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач. Все специалсты, работающие с дошкольниками с нарушениями речи, используют в разных формах организации деятельности детей именно игровой метод как ведущий. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

 

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

 

1. Формыорганизацииобразовательной деятельности – фронтальная, подгрупповаяииндивидуальная.

 

Фронтальная ООД

 

Проводится со всей группой детей, зачисленных ТПМПК. Основная цель этой деятельности – обучение грамоте, уточнение лексико-грамматических категорий и развитие связной речи. Периодичность – 3 разавнеделю, 30 минутдлядетейподготовительной к школегруппы. Занятия по обучению грамоте проводятся по подгруппам.На групповых ООД изучаются звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скорригированные на индивидуальных занятиях. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи (1 раз в неделю) – на базе пройденного речевого материала.

 

ПодгрупповаяОД

 

Дляподгрупповой деятельностиобъединяютсядетиоднойвозрастнойгруппы, имеющиесходныепохарактеруистепенивыраженностиречевыенарушения, от 2 до 5 человек, периодичностьзанятий – 2 разавнеделю, 20 минутдлядетейподготовительной к школегруппы.

 

Основнаяцельподгрупповой деятельности – воспитаниенавыковколлективнойработы. Детиучатсяадекватнооцениватькачестворечевыхвысказыванийсверстников. Составподгруппявляетсяоткрытойсистемой, меняетсяпоусмотрениюучителя-логопедавзависимостиотдинамикидостиженийдошкольниковвкоррекции звукопроизношения.

 

ИндивидуальнаяОД

 

Частотапроведенияиндивидуальной деятельностиопределяетсяхарактеромистепеньювыраженностиречевогонарушения, возрастомииндивидуальнымипсихофизическимиособенностямидетей. Продолжительность – 10-15 минут 2 разавнеделю.

 

Задача индивидуальной ОД заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений; коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова; развитие фонематического восприятия. В связи с этим основнаяцельсостоитввыбореивприменениикомплексаартикуляционныхупражнений, направленныхнаустранениеспецифическихнарушенийзвуковойстороныречи. Во время индивидуальной деятельности логопедимеетвозможностьустановитьэмоциональныйконтактсребёнком, активизироватьконтрользакачествомзвучащейречи, корригироватьречевойдефект, сгладитьневротическиереакции. В результате дошкольниковладеваетправильнойартикуляциейкаждогоизучаемогозвукаиавтоматизируетеговоблегченныхфонетическихусловиях: изолированно, впрямомиобратномслоге, словахнесложнойслоговойструктуры.

 

Существенной особенностью индивидуальной работы является предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на фронтальных логопедических ООД.

 

Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

 

Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.

 

Учитывается следующее:

 

для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;

 

звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченно во времени;

 

окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

 

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он также способствовал расширению и уточнению словаря, умению правильно строить предложения и развивал связную речь.

 

Важным стимулом для эффективного устранения недостатков произношения отдельных звуков является для детей возможность быстрее включиться в групповые занятия, проводимые в соответствии с программными требованиями.

 

Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией

 

У детей с дизартрией дефекты звуковой стороны речи обусловлены нарушением иннервации речевого аппарата и требуют упорной длительной коррекции.

 

В начале ОД проводится логопедический массаж, который призван нормализовать тонус речевых мышц. Далее выполняется артикуляционная гимнастика, тренировка дыхания, интонации. Обязательны задания, направленные на развитие мелкой моторики рук, поскольку мышцы, ответственные за точные мелкие движения связаны с артикуляционным аппаратом.

 

Во время артикуляционной гимнастики уделяется внимание развитию подвижности органов артикуляции, способности к быстрому и четкому переключению движений, устранению сопутствующих содружественных движений, назального оттенка речи. Специальное внимание уделяется воспитанию кинестетических опущений от движений речевого аппарата, их осознанности и произвольности. Проводится комплекс пассивной и активной гимнастики органов артикуляции. Последовательность и длительность упражнений определяется формой дизартрии и её выраженностью.

 

В течение года предусматривается работа по уточнению произношения этих звуков и овладению в конечном итоге полноценной артикуляцией.

 

Также обращается особое внимание на овладение полноценной интонацией, выразительностью речи.

 

Выпускдетейпроводитсявконцеучебногогодана заседании ТПМПК. Результатылогопедическогообученияотмечаютсявречевойкартеребёнка и в протоколах комиссии.

 

1. 2.4.Используемые методы, приемы и образовательные технологии

 

Во ФГОС ДО одним из психолого-педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям. Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

 

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр.

 

Методы и приемы в работе учителя – логопеда:

 

игры дидактические, дидактические с элементами движения, подвижные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, подвижные игры имитационного характера;

 

беседы социально-нравственного содержания, ситуативные разговоры с детьми;

 

оформление тематических выставок (по временам года, настроению и др.);

 

викторины, сочинение загадок, рассказов;

 

инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений;

 

рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

 

упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции;

 

музыкально-ритмические движения, хороводы.

 

Для решения поставленных задач, наряду с традиционными методами и технологиями, в работе с детьми 6 – 7 лет использую инновационные технологии: здоровьесберегающие, компьютерные и мультимедийные. Включаю их в индивидуальные, подгрупповые и фронтальные НОД.

 

Здоровьесберегающие технологии. К ним относятся:

 

- средства двигательной направленности (элементы движений - ходьба, прыжки),

 

- физкультминутки (для снятия усталости и напряжения; внесения эмоционального заряда; выработки координации движений с речью);

 

- кинезиологические упражнения (сочетания речи с движениями рук - эти упражнения развивают межполушарные связи, улучшают память и концентрацию внимания, они направлены на развитие точности движений пальцев и способности к переключению с одного движения на другое);

 

- самомассаж пальцев рук с помощью тренажера «Су – Джок» (стимулирует речевые зоны коры головного мозга);

 

- зрительная гимнастика (профилактика расстройств при нагрузке на глаза; глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие, а однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие);

 

- психогимнастические упражнения снимают напряжение, позволяют участникам раскрепоститься, дают возможность переключиться с одной темы на другую, не уставать, поддерживать хорошее рабочее состояние в течение всего занятия;

 

- пальчиковая гимнастика, пальчиковый театр (развитие воображения, мелкой моторики, речи);

 

- мимические упражнения, улыбкотерапия (способствуют созданию благоприятного психологического климата на занятиях, устранению отрицательных эмоций и снятия невротических состояний, при мимических упражнениях у детей улучшается работа лицевых мышц).

 

            Компьютерные технологии и мультимедиа средства позволяют использовать звук, видео, графику,тексты, анимацию в коррекционных целях: для оптимизации коррекционного процесса, дляосуществления качественной индивидуализации обучения детей и роста мотивации.

 

2.5.Взаимодействие специалистов ДОО

 

1. 1.Взаимодействие с воспитателями логопедической группы
2. 2.Взаимодействие с музыкальным руководителем ДОО
3. 3.Взаимодействие с инструктором по физической культуре
   1. 2.5. Взаимодействия с семьями воспитанников

 

Для плодотворной работы по преодолению речевых дефектов детей необходимо правильное распределение обязанностей специалистов. Многие из коррекционных задач решаются специалистами совместно. Ведущая роль в организации и проведении коррекционной работы принадлежит учителю—логопеду. Совместно с воспитателями составляется перспективный план по развитию речи, в котором четко прослеживается взаимосвязь коррекционных задач логопеда и воспитателей. Воспитатели проводят предшествующую логопедическим занятиям работу по накоплению, расширению, активизации словаря, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений. Воспитатель присутствует на фронтальной ООД учителя-логопеда, записывает его ход и ошибки детей. Также воспитатели закрепляют учебный материал логопедических занятий, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей, в содержание других занятий, а также в режимные моменты. Ежедневно во второй половине дня воспитатели проводят логопедический час и индивидуальную работу с детьми по заданию учителя-логопеда.

 

Для осуществления преемственности ведется тетрадь взаимосвязи работы учителя-логопеда и воспитателя. В ней записываются задания для логопедической работы с отдельными детьми: артикуляционные упражнения, разбор специально подобранных учителем-логопедом предметных и сюжетных картинок, повторение текстов и стихотворений, отработанных ранее с учителем-логопедом.

 

Работу с воспитателями осуществляю в следующих формах:

 

- тематические педсоветы;

 

- консультации для специалистов ДОО;

 

- мини-педсоветы с участием педагогов, работающих в группе, которые посвящаются анализу недостатков речевого развития и выбору средств коррекционного воздействия применительно к каждому воспитаннику группы;

 

- индивидуальные беседы и консультации с педагогами, проводимые в рабочем порядке.

 

Функции воспитателя и логопеда четко определены и разграничены

 

Для успешной реализации программы учитель-логопед взаимодействует с музыкальным руководителем детского сада. С учетом особенностей детей с нарушением речи на музыкальных занятиях проводится работа по развитию фонематического слуха, развитию артикуляционной моторики и мелкой моторики рук, активизации внимания, воспитанию музыкального ритма, ориентировки в пространстве, что благоприятно влияет на формирование неречевых функций у детей с речевой патологией. На занятиях активно используются музыкально-дидактические игры, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях с учетом этапа работы; упражнения на развитие дыхания, голоса, интонации. Музыкальный руководитель на занятиях осуществляет контроль за речью детей. Содержание речевого материала, используемого на музыкальных занятиях, сценарии праздников и развлечений обсуждается с учителем – логопедом

 

На занятиях по физическому развитию педагог использует разнообразные упражнения и игры, направленные на развитие ритмизации движений, умение управлять собой, на снятие общей скованности, напряжения. Дети с нарушением речи соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Отрицательно сказывается на здоровье долгое пребывание детей в сидячем положении. Инструктор по физвоспитанию проводит на занятиях упражнения по развитию правильного физиологического и речевого дыхания. Для снятия мышечного тонуса артикуляционного аппарата детей обучают самомассажу. Педагог организует и проводит упражнения на координацию речи с движением, осуществляет контроль за речью детей. На индивидуальных занятиях развивает моторные навыки с использованием пальчиковой гимнастики по лексической теме, повышает активность, развивает подражательность, формирует игровые навыки, совершенствует просодические компоненты речи.

 

Взаимодействие учителя-логопеда и семьи – необходимое условие полноценного речевогоразвития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где педагоги иродители действуют согласованно. Надо стремиться, чтобы содружество носило творческийхарактер через дифференцированный подход к семье и детям. Дети с общимнедоразвитием речи отличаются от сверстников с нормой речевого развития особенностями психических процессов. Данные особенности не позволяют детям усваивать вполном объёме те знания и умения, которым их обучают в детском саду. Это диктуетнеобходимость закрепления полученных навыков звукопроизношения, лексико-грамматических категорий в домашних условиях. Методические рекомендации, данные втетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровуюдеятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставятдошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром,найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложитьребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитаютрассказы, сказки и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы иотгадывать загадки. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободитродителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными ияркими. Невозможно решить задачу улучшения качества детской речи без активного участияродителей. Поэтому, в группе введена система методических рекомендаций для родителей,которая помогает повысить педагогическую культуру родителей, закрепить изученныйматериал, способствуют овладению детьми различными речевыми умениями и навыками,позволяют подготовить ребёнка к школе. Эти рекомендации родители получают в устнойформе на вечерних приемах и еженедельно в письменной форме на карточках или вспециальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьминеобходимы для того, чтобы как можно скорее скорректировать отставание детей в речевом развитии. Каждую неделю родители получают рекомендации по закреплениюправильной речи в домашних условиях и формированию фонематических процессов. Выполняяупражнения по лексической теме в форме игровой деятельности, дети накапливают иобогащают словарный запас, совершенствуют грамматический строй речи, развивают навыкисвязной речи. В ходе выполнения заданий по подготовке детей к обучению элементам грамотыу детей развивается фонематическое восприятие, формируются навыки фонематическогоанализа и синтеза, закрепляются знания о звуках, знакомство с их графическим обозначениемна письме (буквами). Логопедические упражнения, также помогают развить мелкую моторикуруки (разукрашивание, печатанье букв по контуру, обводка по контуру, штриховка),психические процессы (внимание, память, мышление).Задания в тетрадях подобраны в соответствии с изучаемыми в группах компенсирующейнаправленности лексическими темами и требованиями программы.

 

Непрерывное взаимодействие учителя-логопеда с родителями осуществляется с помощьюколлективной, индивидуальной и наглядной форм работы.

 

Формы работы с родителями

 

Просветительские формы работы с родителями:

 

- Родительские собрания

 

- Информационные издания, стенды, папки.

 

- Индивидуальные беседы.

 

- Консультации

 

Практические формы работы:

 

- Домашние задания.

 

- Семинары-практикумы с участием детей.

 

- Открытые занятия для родителей (индивидуальные по запросу).

 

Предполагаемый результат:

 

- Установление партнерских отношений с семьёй каждого воспитанника.

 

- Привлечение к участию в коррекционно-воспитательном процессе.

 

- Заинтересованность в положительном конечном результате коррекционного процесса.

 

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

3.1 Структура образовательного процесса в подготовительной группе компенсирующейнаправленности.

 

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, использованием специальных средств развития и коррекции речи, предметно-развивающей средой, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: учителя - логопеда, родителя (законного представителя), воспитателя и специалистов ДОУ.

 

Учебный год в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей сТНР начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условноделится на три периода:

 

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

 

II период — декабрь, январь, февраль;

 

III период — март, апрель, май.

 

В сентябре (первые 2 недели) проводится диагностика развития детей, сбора анамнеза,индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты,составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый периодработы.

 

Организованная образовательная деятельность с детьми начинается с 14 сентября.

 

Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимальнодопустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормыдопустимые СанПиН.

 

             Максимально допустимый объем нагрузки в подготовительной к школе группе

 

Длит-ть (мин.)	Недельная нагрузка		РекомендацииСанПин
	Кол-во	Время (мин.)	Продолжи-тельность (мин.)	Максимальная недельная нагрузка, включая реализацию дополнительных образ. программ
30 мин.	15	7 ч.30м.	не более 30 мин	8 ч. 30 мин.

 

В подготовительной группе компенсирующей направленностипланируется 3 подгрупповых ООД. Задачи занятий по «Развитию лексико-грамматической стороны речи», «Развитие фонетико-фонематической стороны речи» предусмотренны программой «Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» Под редакцией профессора Л. В. Лопатиной;с учётом методических рекомендаций О.С.Гомзяк «Говорим правильно в 6-7лет», Н. Е. Арбековой «Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР», на индивидуально-подгрупповых занятиях с детьми. Общее количество фронтальных занятий в год – 102:

 

- формирование правильного звукопроизношения и подготовка к обучению грамоте супражнениями по развитию лексико-грамматических представлений (2 занятие в неделю,всего 68 занятия);

 

- развитие связной речи (1 занятие в неделю, всего 34 занятия);

 

В соответствии СанПин продолжительность занятий с детьми 7-го года жизни - 30 минут.

 

Занятия проводятся логопедом после того, как проходит обследование детей группы в началегода. В середине учебного года, с 01.01 по 10.01 в группах компенсирующей направленностипредусматриваются зимние каникулы. В эти дни всеми специалистами проводится толькоиндивидуальная работа с детьми; кроме того, все специалисты принимают участие всовместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников,обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и индивидуальные занятия.

 

Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя-логопеда в течениекаждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекциииндивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развитиявоспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой.

 

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степеньювыраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическимиособенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 – 15 минут.

 

3.2 Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды (ППРОС)

 

ППРОС в ДОО содержательна, насыщенна,трансформируема, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержаниюПрограммы.В логопедическом кабинете имеется всё необходимое для проведения эффективнойкоррекционной работы.

 

Средства обучения:

 

• столы и стулья по количеству детей;

 

• доска, расположенная на высоте, соответствующей росту дошкольника;

 

• шкафы для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы;

 

• настенное зеркало 50/110 см. для индивидуальной работы над звукопроизношением;

 

• зеркала для коррекции звукопроизношения по количеству детей;

 

• наборы цветных карандашей;

 

• учебные пособия в виде карточек-символов, карточек с индивидуальными заданиями;

 

1. Пособия и материалы для упражнений, направленных на развитие:

 

• мышления;

 

• разных видов памяти;

 

• разных видов внимания;

 

• воображения и фантазии;

 

• зрительного восприятия;

 

• слухового восприятия;

 

• тонкой (мелкой) моторики рук;

 

• физиологического (диафрагмального) дыхания;

 

• звукопроизношения;

 

а также материалы:

 

• на формирование лексики;

 

• на формирование грамматического строя речи;

 

• на формирование связной речи.

 

2. Систематизированный иллюстративный материал, подобранный с учетом прохождения

 

лексических тем:

 

• предметные картинки;

 

• картинки с действием;

 

• сюжетные картинки;

 

• серии картинок;

 

• картинки для составления описательных рассказов;

 

3. Картотеки:

 

• словесных игр, игровых упражнений;

 

• пальчиковых игр;

 

• чисто- и скороговорок;

 

• текстов на автоматизацию поставленного звука (в слоге, слове, фразе, предложении,

 

тексте);

 

4. Занимательный материал:

 

• криптограммы, анаграммы, ребусы, шарады, головоломки;

 

• мнемотаблицы;

 

5. Диагностические материалы.

 

6. Материалы творческого педагогического опыта.

 

3.3 Методическое обеспечение программы.

 

Технологии и методики, используемые в коррекционной деятельности.

 

«Логопедическое пособие для детей»	Богомолова А.И.	Спб: Библиополис 1994
«Логопедическая гимнастика»	Т.В. Буденная	Спб: Детство-Пресс, 2005
«Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа»»	Ткаченко Т.А.	Спб: Детство-Пресс, 1998
«Воспитание у детей правильного произношения»	Фомичева М.Ф.	М: Просвещение, 1989
«Говорим правильно в 5-6 лет»Альбомы 1,2.	Гомзяк О.С.	М: Гном и Д, 2010
«Говорим правильно в 5-6 лет» Конспекты фронтальных занятий 1,2,3	Гомзяк О.С.	М: Гном и Д, 2010
« Учимся правильно и четко говорить»	Лозбякова М.И.	М: Вентана-Граф, 2003
«Волшебный мир звуков и слов»	Пожиленко Е.А.	М: Владос, 2003
«Мир вокруг нас»	Пожиленко Е.А.	Спб: Просвещение, 2004
«Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет»	Колесникова Е.В.	М: Гном и Д, 2000
Фронтальные логопедические занятия	Коноваленко В.В.	М: Гном и Д, 2004
«Сборник заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР»	Агранович З.Е.	Спб: Детство-Пресс, 2003
Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов»	Ткаченко Т.А.	М: Гном и Д, 2001
«Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР». Альбомы 1,2,3,4.	Теремкова Н.Э.	М: Гном и Д, 2010
«Методические рекомендации по постановке у детей звуков «С», «Ш»,»Р», «Л»	Пожиленко Е.А.	Спб:КАРО 2006
Автоматизация звуков Л, Р, С, Ш, Ц	Л.А.Комарова	М: Гном и Д, 2008
«Коррекционно – педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей снарушениями речи»	Под редакцией Ю.Ф. Гаркуши	М: ТЦ «Сфера», 2008
«Рабочие тетради по развитию речи на звуки»	Н.В. Новоторцева	Ярославль Академия развития,1996
Научите меня говорить правильно	О.И. Крупенчук	Спб: Литера,2011

 

Литература:

 

1. Азова Е.А., ЧерноваО.О. «УчимзвукиР, РЬ. Домашняятетрадьдлядетей 5-7 лет. М.: «Сфера», 2012
2. Азова Е.А., ЧерноваО.О. «УчимзвукиЛ, Ль. Домашняятетрадьдлядетей 5-7 лет. М.: «Сфера», 2012
3. Азова Е.А., ЧерноваО.О. «УчимзвукиЛ-Р, Ль-Рь. Домашняятетрадьдлядетей 5-7 лет. М.: «Сфера», 2012
4. Азова Е.А., ЧерноваО.О. «УчимзвукиС-Ш, З-Ж, Ч-Щ, С-З, Сь-Зь. Домашняятетрадьдлядетей 5-7 лет. М.: «Сфера», 2012
5. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбомы 1, 2, 3 упражнений по обучению грамоте детей подготовительной к школе логогруппы. М.: Издательство Гном, 2014.
6. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий и картинный материал по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. М.: Издательство Гном, 2014.
7. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе (I, II, III периоды обучения). М.: Издательство Гном, 2014.
8. Гомзяк О.С. Организация логопедической работы с детьми 5-7 лет с ОНР III уровня. – М., Издательство Гном, 2014.
9. Коноваленко В.В., КоноваленкоС.В. ДомашняятетрадьдлязакреплениязвукаР». Пособиедлялогопедов, родителей, детей. Москва, «ГномиД», 2003
10. Коноваленко В.В., КоноваленкоС.В. ДомашняятетрадьдлязакреплениязвукаРь». Пособиедлялогопедов, родителей, детей. Москва, «ГномиД», 2003
11. Коноваленко В.В., КоноваленкоС.В.ДомашняятетрадьдлязакреплениязвукаЛ». Пособиедлялогопедов, родителей, детей. Москва, «ГномиД», 2003
12. Коноваленко В.В., КоноваленкоС.В. ДомашняятетрадьдлязакреплениязвукаЛь». Пособиедлялогопедов, родителей, детей. Москва, «ГномиД», 2003
13. Коноваленко В.В., КоноваленкоС.В. ДомашняятетрадьдлязакреплениязвукаС, З, Ц». Пособиедлялогопедов, родителей, детей. Москва, «ГномиД», 2003
14. Коноваленко В.В., КоноваленкоС.В. ДомашняятетрадьдлязакреплениязвукаСь, Зь». Пособиедлялогопедов, родителей, детей. Москва, «ГномиД», 2003
15. Коноваленко В.В., КоноваленкоС.В. ДомашняятетрадьдлязакреплениязвукаШ, Ж». Пособиедлялогопедов, родителей, детей. Москва, «ГномиД», 2003
16. Коноваленко В.В., КоноваленкоС.В. ДомашняятетрадьдлязакреплениязвукаЧ, Щ». Пособиедлялогопедов, родителей, детей. Москва, «ГномиД», 2003
17. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. Под ред. Т.В.Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
18. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. Автор-составитель сборника: Чиркина Г.В. М.: Просвещение, 2008.
19. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Формируем навыки чтения. Демонстрационные таблицы для обучения грамоте и развития техники чтения у старших дошкольников. Приложение к пособию «Я учусь говорить и читать». – М.: Издательство Гном, 2012.
20. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Формируем навыки чтения. Раздаточные таблицы для обучения грамоте и развития техники чтения у старших дошкольников. Приложение к пособию «Я учусь говорить и читать». – М.: Издательство Гном, 2012.

 

Краткая презентация рабочей программы учителя-логопеда на 2020-2021 учебный год

 

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста с ТНР     разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, Адаптированной образовательной программой   «Детского сада № 204 ОАО «РЖД» и «Примерной адаптированной основной образовательной программой для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» Под редакцией профессора Л. В. Лопатиной.

 

Цель программы – построение системы коррекционно–развивающей работы для детей с тяжелыми нарушениями речи ( фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи) в возрасте от 6 до 7 лет для устранения речевых недостатков, способствующей дальнейшей социализации в обществе и предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников.

 

Одной из основных задач рабочей программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

 

А также конкретизируется в следующих задачах:

 

- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

 

- воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;

 

- развитие фонематического восприятия;

 

- развитие анализа и синтеза звукового состава речи;

 

- овладение элементами грамоты, подготовка к обучению грамоте;

 

- расширение и активизация словаря;

 

- воспитание связной, грамматически правильно оформленной речи;

 

- формирование навыков учебной деятельности;

 

- осуществление взаимодействия в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОО.

 

Учитель-логопед ДОО осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни речевого развития.

 

Логопедическое сопровождение рассматривается как стратегия работы учителя-логопеда ДОО, направленная на создание социально-психологических условий для успешного развития речевой деятельности ребенка.

 

            Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности учителя-логопеда по основным направлениям: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное и информационно–просветительское.

 

            В программе анализируются возрастные особенности дошкольников, описываются планируемые результаты, определяется учебно-методическое оснащение.

 

Программа определяет основные направления работы со специалистами, с детьми с ТНР.