|
Принято Педагогическим советом Детского сада № 204 ОАО «РЖД» Протокол № 5 от «22» 05 2020 |
Согласовано Советом родителей Детского сада № 204 ОАО «РЖД» Протокол № 3 от «22» 05 2020 |
Утверждено Приказом заведующего Детским садом № 204 ОАО «РЖД» от «25» 05 2020 № 38 |
Дополнительная образовательная программа
по социально-коммуникативному развитию
Детского сада № 204 ОАО «РЖД»
Абакан - 2020
Содержание
1. Пояснительная записка.................................................................................................................... 3
- цели и задачи Программы................................................................................................................. 3
- направления развития воспитанников............................................................................................ 4
2. Целевой раздел................................................................................................................................. 5
- планируемые результаты освоения Программы............................................................................. 5
- методика проведения социально-педагогической диагностики.................................................. 6
3. Содержательный раздел................................................................................................................... 7
- содержание деятельности социального педагога........................................................................... 7
- содержание социально-педагогической работы........................................................................... 15
4. Организационный раздел.............................................................................................................. 25
- учебно-методическое обеспечение................................................................................................. 25
5. Краткая презентация Программы................................................................................................. 27
- 1.Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Дополнительная образовательная программа по социально-коммуникативному развитию (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), утверждённого Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 г. Москва.
Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена, в соответствии с требованиями ФГОС, на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Реализуемая Программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Международный уровень
- Конвенция ООН о правах ребенка от 20 ноября 1989 года
- Конституция Российской Федерации
- Семейный кодекс Российской Федерации
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Федеральный закон от 24.04.2008 года № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве»
- Федеральный закон от 24.06.1999 года № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
- Федеральный закон от 21.12.1996 года № 159 «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Российской Федерации»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049 –13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утверждённые постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26
- Устав Детского сада № 204 ОАО «РЖД»
- Образовательная программа дошкольного образования Детского сада № 204 ОАО «РЖД».
- принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
- принцип единства диагностики и коррекции отклонения в развитии;
- принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные социальные технологии;
- деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с ОВЗ.
Федеральный уровень
Локальные акты
Данная Программа носит коррекционно-развивающий характер.
Цель Программы: создание условий для социально-коммуникативного развития дошкольников.
Задачи:
1. Создавать благоприятную социально-развивающую среду для воспитанников дошкольного учреждения.
2. Развивать педагогическую компетентность родителей.
3. Внедрять актуальные формы взаимодействия с семьями воспитанников детского сада для полноценного развития личности ребенка.
Принципы и подходы в организации образовательного процесса:
1. Принцип гуманизации предусматривает создание условий для полноценного проживания каждым ребёнком своего детства, наиболее полного развития его индивидуальных способностей, соответствующих его возможностям, содержанию, методам, темпам обучения и воспитания.
2. Принцип целостности развивающейся педагогической системы как совокупность целевого, содержательного, организационного, методического и управленческого компонента.
3. Принцип индивидуально-дифференцированной направленности содержания, форм и методов образовательного процесса.
4. Принцип интегративности всех процессов образовательного пространства предполагает совместную и созидательную деятельность педагога, ребёнка и родителей.
5. Принцип природосообразности обеспечивает, с одной стороны, удовлетворение жизненно важных потребностей ребёнка, а с другой стороны, - создание условий для их развития в направлении общечеловеческого ценностного содержания.
6. Принцип культуросообразности, ориентирующий ребёнка на освоение общечеловеческой культуры.
7. Принцип открытости ДОУ ближайшему социальному окружению: культуре, природе, детям и взрослым.
8. Принцип приоритетности эмоционально-чувственного развития, как основы духовно-нравственного воспитания.
В программе учтены принципы дошкольной коррекционной педагогики:
Направления развития воспитанников
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Для успешной деятельности по реализации Программы, для достижения максимальной эффективности коррекционно-развивающей деятельности с воспитанниками учитываются:
- особенности психофизического развития и возможности детей;
- знания о здоровье воспитанников и микросоциальных условиях;
- возраст ребенка, в котором он поступил в группу.
Для успешного освоения образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», Программа реализуется по трем направлениям социально-педагогической деятельности: социально-правовое, социально-нравственное, социально-профилактическое.
Программа реализуется в рамках ООП ДО.
В связи с возможным изменением эпидемиологической ситуации в стране и регионе, социально-педагогическая деятельность с субъектами образовательного процесса будет осуществляться на основе дистанционных образовательных технологий посредством использования электронной почты и мессенджеров: Viber, WhatsApp, Telegram.
- 2.Целевой раздел
Планируемые результаты освоения Программы
На этапе завершения дошкольного образования детей 6-7 лет при успешном освоении Основной общеобразовательной программы Детского сада № 204 ОАО «РЖД» может быть достигнут следующий уровень детского развития по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность
прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым
другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об
окружающей среде.
Методика проведения социально-педагогической диагностики
Социально-педагогическая диагностика проводится по каждому направлению программы:
Периодичность: 2 раза в год
Сроки: сентябрь, май
Форма: индивидуальная.
- Социально-правовое направление:
- Социально-нравственное направление:
- Социально-профилактическое направление:
- диагностика уровня сформированности правовой воспитанности детей старшего дошкольного возраста - Опросник Блясова Н.П.
- диагностикамежличностных отношений в коллективе: метод социометрии - методика «Поздравь товарища» Я. Л. Коломинский, «Секрет» Т.А. Репина; метод наблюдения;
- диагностика уровня духовно-нравственного воспитания - анкета «Нравственные понятия» Н.И. Болдырев).
- Профилактика правонарушений
- Профилактика социальной дезадаптации
- диагностика сформированности представлений о правилах дорожного движения у дошкольников - «Методика обследования сформированности представлений о правилах безопасного поведения на дорогах» Борисовой Е.А.
- диагностика уровня склонности к девиантному поведению - методика «Изучение самооценки и морального поведения» Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной.
- диагностика уровня социальной готовности к школе - тест «Хочу ли я в школу» Т. Нежновой.
- 3.Содержательный раздел
- Диагностика (в начале и в конце учебного года).
Содержание деятельности социального педагога
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Совместная деятельность является основной при работе с воспитанниками по данной образовательной области.
Социально-педагогическая деятельность в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» осуществляется по трем направлениям: социально-правовое, социально-нравственное, социально-профилактическое. Деятельность по каждому направлению включает:
1) Социально-педагогическая диагностика (2 раза в год)
2) Коррекционно-развивающая работа /Совместная деятельность (1 раз в неделю).
Социально-правовое направление
Права ребенка, являясь неотъемлемой частью прав человека, служат фундаментом, на котором строятся национальные системы воспитания и образования в любой стране мира.
Чувство доверия у ребенка появляется очень рано, в том возрасте, о котором человек еще ничего не помнит. Но именно в раннем и дошкольном детстве у ребенка возникает доверие к себе, людям, миру, формируется характер, укрепляется чувство собственного достоинства и уверенности.
Декларация прав ребенка, принятая в 1959 году, является первым документом международного масштаба, защищающим права детей. Родители, общественные организации, местные власти призываются к признанию и соблюдению прав ребенка.
В настоящее время, особое внимание уделяется защите прав ребенка: он должен своевременно получать помощь и быть огражденным от всех форм небрежного отношения, жестокости, эксплуатации.
По-мнению, педагогов именно близким людям принадлежит особая роль в становлении личности, физическом и психическом благополучии ребенка. Если между ребенком и взрослым возникает отчуждение, дети ощущают себя нелюбимыми и очень страдают от этого.
Для формирования у детей элементарных представлений о правах и свободах, уважения и терпимости к другим людям важно не только давать знания, но и создавать условия для их практического применения.
К сожалению, даже в обычной, нормальной российской семье, в которой социальная ситуация жизни не является критической, нарушение прав маленьких детей, унижение их достоинства – вполне распространенное явление.
В дошкольном образовательном учреждении необходимо вести правовое просвещение родителей, выявлять группу риска детей, в которых возможно или реально происходит нарушение прав ребенка, содействовать защите прав и достоинства детей.
От того, как сложатся отношения ребенка с первой в его жизни общественной формацией – группой детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, его дальнейшая судьба. Если все благополучно, ребенок тянется к сверстникам и умеет общаться, никого не обижая и не обижаясь, то можно надеяться, что в дальнейшем он будет нормально чувствовать себя среди окружающих людей.
Работа по данному направлению осуществляется с воспитанниками старшего дошкольного возраста в рамках раздела «Профилактика экстремизма» Календарного плана совместной деятельности с детьми подготовительной к школе группы.
Направление включает:
Организационная форма – индивидуальная.
2. Коррекционно-развивающие мероприятия/Образовательная деятельность в группах старшего дошкольного возраста с периодичностью – 1 раз/неделю.
Организационная форма – фронтальная и групповая.
Социально-нравственное направление
Актуальность проблемы социально-нравственного воспитания дошкольников связана с четырьмя положениями:
Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.
Во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.
В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. Для этого необходимо:
- воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа;
- воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей;
- уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;
- формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения;
- знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;
- вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;
- расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее символикой;
- формировать позицию гражданина своей страны;
- создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;
- формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях;
- совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;
- закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения;
- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;
- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;
- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;
- создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;
- содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;
- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;
- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;
- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;
- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;
- формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним.
Данное направление ориентировано на формирование положительных межличностных отношений в коллективе и семье.
Работа по данному направлению осуществляется с воспитанниками старшего дошкольного возраста в рамках раздела «Духовно-нравственное воспитание» Календарного плана совместной деятельности с детьми старшей группы.
Направление включает:
1. Диагностика (в начале и в конце учебного года):
Организационная форма – индивидуальная.
2. Коррекционно-развивающие мероприятия/Совместная деятельность в группах старшего дошкольного возраста с периодичностью – 1 раз/неделю.
Организационная форма – фронтальная и групповая.
Социально-профилактическое
Направление состоит из 2 модулей: профилактика правонарушений и профилактика социальной дезадаптации
1) Профилактика правонарушений
Несмотря на намеченные положительные тенденции в развитии общества, мы понимаем, что живем в сложный переходный период нашего государства, а именно - молодое поколение находится в очень трудной социально-психологической ситуации. В значительной мере разрушены прежние устаревшие стереотипы поведения, нормативные и ценностные ориентации. Молодые люди утрачивают смысл происходящего и зачастую не имеют определённых жизненных навыков, которые позволили бы сохранить свою индивидуальность и сформировать здоровый эффективный жизненный стиль.
Профилактическая работа с воспитанниками – процесс сложный, многоаспектный, продолжительный по времени. Специфическая задача дошкольного учреждения в сфере профилактики правонарушений заключается в проведении ранней профилактики, основой которой является создание условий, обеспечивающих возможность нормального развития детей, своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у детей дошкольного возраста. Данное направление заключается в недопущении нарушений правил безопасного поведения на дороге, противопожарной безопасности, предупреждении девиантного поведения. С этой целью необходимо:
- прививать знания основ безопасности;
- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;
- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными, людьми;
- обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них;
- добиваться выполнения правил дорожного движения.
Работа по данному направлению осуществляется с воспитанниками старшего дошкольного возраста в рамках разделов «Профилактика дорожно-транспортного травматизма», Профилактика противопожарной безопасности» Календарного плана совместной деятельности с детьми старшей группы; «Профилактика девиантного поведения» Календарного плана совместной деятельности с детьми подготовительной к школе группы.
Направление включает:
1. Диагностика (в начале и в конце учебного года):
Организационная форма – индивидуальная.
2. Коррекционно-развивающие мероприятия/Совместная деятельность в подготовительных группах с периодичностью – 1 раз/неделю.
Организационная форма – фронтальная и групповая.
2) Профилактика социальной дезадаптации.
Данное направление включает: меры по социальной адаптации к школе.
Адаптация, т.е. вхождение человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям, является активным процессом, приводящим или к позитивным результатам (адаптированности, т.е. совокупности всех полезных изменений организма психики), или негативных (стрессу). Выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).
Пройдя этап адаптации к детскому саду, ребенок начинает благополучно пребывать в группе со сверстниками, но впереди его ожидает еще один период адаптации – адаптация к школе, которая требует определенных усилий не только со стороны ребенка, но и со стороны взрослых (педагогов, родителей).
Работа по данному направлению осуществляется с воспитанниками старшего дошкольного возраста в рамках раздела «Профилактика школьной дезадаптации» Календарного плана совместной деятельности с детьми подготовительной к школе группы.
Направление включает:
1. Диагностика (в начале и в конце учебного года):
Организационная форма – индивидуальная.
2. Коррекционно-развивающие мероприятия/Совместная деятельность в подготовительной группе с периодичностью – 1 раз/неделю.
Организационная форма – фронтальная и групповая.
Формы организации детской деятельности по реализации трех направлений социально-педагогической работы
|
Совместная образовательная деятельность (фронтальная, подгрупповая, индивидуальная) |
Самостоятельная деятельность |
|
Игра для рабочего настроя Игра разминка Игра творческого самоутверждения Игра-путешествие Коммуникативная игра Викторина Диспут Тематический вечер Дидактическая игра Экскурсия Беседа Интерактивная игра Развлечение |
Сюжетно-ролевая игра Подвижная игра |
Методы реализации направлений социально-педагогической деятельности
|
Определение метода |
Рекомендация по их применению |
|
Методы по источнику знаний |
|
|
Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа. |
Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям. |
|
Наглядные методы образования: метод иллюстраций и метод демонстраций. |
Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов и др. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации Программы. |
|
Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки. |
Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в совместной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности. |
|
Методы по характеру образовательной деятельности детей |
|
|
Информационно-рецептивный Детям сообщается готовая информация, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. |
Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями. |
|
Репродуктивный Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию педагога. |
Деятельность педагога заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу. |
|
Проблемное изложение Перед детьми ставится проблема – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и педагог показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем. |
Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий. |
|
Активные методы Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. |
Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. |
Технологии реализации направлений социально-педагогической деятельности
|
Технология |
Методы и средства |
|
Элементы технологии личностно-ориентированного обучения И.С. Якиманская (разностороннее, свободное и творческое развитие ребёнка как субъекта деятельности, обеспечение комфортных условий в семье и ДОУ) |
Элементы дискуссии (с постановкой проблемных вопросов, ситуации), метод мозгового штурма, беседы, игры на установление положительных межличностных отношений в группе. |
|
Технология рефлексивного обучения(С.С. Кашлев) (обеспечение осознанной направленности педагогического процесса) |
Формы образовательной рефлексии: вербальные формы: устное обсуждение, рассказ, высказывание происходящих изменений, опрос. невербальные формы: рисуночное изображение происходящих изменений. Методические приемы, способствующие развитию рефлексивных умений: «Молчание в группе», «Вербализация», «Обратная связь», «Эмпатическое слушание», «Конструктивный спор», «Самоконтроль». |
|
Технологии проектной деятельности (Е.Евдокимова, Н.Рыжова) (развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.) |
Цикл экскурсий в музей «Вокруг света», занятия в игровой форме с применением мультимедийного сопровождения, чтения сказок, дискуссий, создания ситуаций познавательного спора. |
|
Технология коллективного способа обучения (А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко) |
Обсуждение чего-либо, совместное изучение нового материала, обучение друг друга, тренировка, проверка. Методики коллективных способов обучения: взаимообмен заданиями; выполнение упражнений в парах. |
|
Интерактивная технология (Б.Ц. Бадмаева) (формирование интегративных качеств дошкольников, овладение ими конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.) |
Работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках), аквариум, большой круг, дерево знаний. |
|
Технологии социально-психологического благополучия ребёнка (Н. Брэдбёрн и Э. Динер) |
Методы игротерапии, сказкотерапии, музыкотерапии, арттерапии. |
|
Технология социальной адаптации Е.И. Холостова (приспособление к новым условиям) |
Социальная адаптация к обучению в школе: экскурсии в начальные классы; интегрированные занятия. |
|
Социоигровая технология В.М. Букатов и А.П. Ершова (организация собственной деятельности детей в атмосфере взаимопонимания) |
Тренинги на умение договариваться; игры с правилами, игры-соревнования сюжетно-ролевые игры; метод создания проблемных ситуаций с элементами самооценки; самопрезентации. |
Дистанционные образовательные технологии - Вовлечение в образовательную деятельность дошкольников в условиях домашнего пребывания: занятие в режиме offline, offline тесты, offline задания, виртуальная экскурсия, мультимедийные презентации.
Взаимодействие с семьей, социумом
Для эффективного взаимодействия с семьями воспитанников, с целью повышения активности родителей в образовательном процессе ДОО осуществляется системный подход, который реализуется посредством несколько направлений: информационно-аналитическое, наглядно-информационное и социально-педагогическое просвещение, в основе реализации которых лежит применение технологий, форм и методов.
Взаимодействие с семьями воспитанников
|
Направление |
Формы и методы |
|
Информационно-аналитическое |
Социальный паспорт семьи Анкетирование Тестирование Социологический опрос Интернет-анкетирование |
|
Социально-педагогическое просвещение |
Родительское собрание Консультации Беседы Круглый стол Семинар-практикум Социально-педагогическая гостиная |
|
Наглядно-информационное |
Стендовая информация «Это все для Вас» Буклеты, памятки, брошюры |
Взаимодействие с социумом
1. Участие в семинарах, акциях, конференциях по социально – педагогическим проблемам.
2. Установление контактов и организация экскурсий с различными социальными институтами, учреждениями и организациями города.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа проводится при наличии детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная задача коррекционно-развивающей работы - создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников, а также развития адаптивных социальных качеств, необходимых для поступления в школу.
В рамках направления «Социально-коммуникативное развитие» основной целью является обеспечение оптимального вхождения детей с ограниченными возможностями в общественную жизнь.
Задачи социально-личностного развития:
• формировать у ребенка представления о самом себе и элементарных навыках для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
• формировать умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
• формировать предпосылки и основы нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям.
Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
Индивидуализация - предметное изучение специалистами уровня развития и структуры нарушений каждого ребенка, тщательный анализ причин наблюдаемых проявлений
Комплексность - включение в работу всех участников коррекционно-образовательного процесса (дети, педагоги, родители), проведение опосредованной коррекционно-развивающей работы (в игровой, учебно-познавательной, продуктивной и других видах деятельности)
Разносторонность - учет в коррекционном процессе индивидуальных особенностей дошкольников, нацеленность работы на развитие личности в целом, использование специфических и неспецифических коррекционно-педагогических средств и методов.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья;
- осуществление индивидуально ориентированной социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;
- создание условий для освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграция в образовательном учреждении.
При подборе основных коррекционно-развивающих методов учитывается ведущий вид деятельности дошкольников: подвижные, сюжетно-ролевые игры; коммуникативные игры, игры и задания на развитие произвольности, воображения; психогимнастические игры.
В комплексе с игровыми методами применяется телесно ориентированные и релаксационные методы.
Деятельность по данному направлению:
1. Социальная диагностика: определение уровня развития разных видов деятельности ребенка, особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня сформированности навыков самообслуживания. Объективное изучение условий жизни и семейного воспитания ребенка, социально-психологического климата и стиля воспитания в семье.
2. Разработка и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов, обеспечение образовательной деятельности. Реализация рекомендаций психолога, логопеда, врача по организации режима, развивающих и коррекционных игр и т.д.
3. Работа с родителями: помощь в обеспечении законодательно закрепленных льгот детям с нарушениями в развитии и семьям, решение конфликтных социальных проблем в пределах компетенции.
В работе с детьми с проблемами в развитии очень важным является комплексный системный подход, который включает в себя согласованную работу всех специалистов ДОО и семьи.
|
Коррекционно-развивающие мероприятия |
Формы |
Взаимодействие с родителями |
Взаимодействие со специалистами |
|
Индивидуальная помощь |
Беседы, игры, диалоги, тренинги, диагностические мероприятия. |
- родительские собрания -консультации (групповые и индивидуальные) - памятки, буклеты, видеоматериалы - игры с детьми для закрепления пройденного материала |
Педагог-психолог |
|
Игротерапия |
Использование игровых заданий для решения развивающих и коррекционных задач. |
Воспитатель |
|
|
Сказкотерапия |
Использование сюжетов сказок для коррекции недостатков личностного развития. |
Педагог-психолог, воспитатель |
|
|
Музыкотерапия |
Использование музыки для решения коррекционно-развивающих задач |
Музыкальный руководитель |
|
|
Арттерапия |
Использование различных видов искусств для решения задач личностного развития и коррекции недостатков. |
Педагог дополнительного образования |
|
|
Индивидуальная помощь |
Использование пальчиковых игр и динамических пауз. |
Учитель-логопед |
Важным является обучение родителей социально-педагогическим приёмам общения со своим ребёнком и приёмам развивающих занятий в домашних условиях.
Содержание социально-педагогической работы
Календарно-тематический план
социального педагога и воспитателей в рамках совместной деятельности
Младший возраст
|
№ |
Сроки |
Тема |
Младшая группа |
Средняя группа |
||
|
1 |
Сентябрь |
01-04 |
Детский сад |
Игра-упражнение «Утреннее приветствие» |
Игра-имитация «Лесная зарядка» |
|
|
Цель: создание условий для развития навыков общения. |
||||||
|
2 |
07-11 |
Овощи |
Настольно-печатный театр «Репка» Цель: создание условий для игрового взаимодействия. |
Беседа «Что растет на огороде» Цель: создание условий для закрепления умения вступать в диалог. |
||
|
3 |
14-18 |
Фрукты |
Просмотр мультфильма «Мешок яблок» Цель: создание условий для демонстрации примеров поведения и формирования оценочного отношения к социальному миру. |
Сюжетно-ролевая игра «Едем в сад собирать фрукты» Цель: создание условий для игрового сюжета. |
||
|
4 |
21-25 |
Деревья, кустарники |
Игра «Дерево дружбы» Цель: создание условий для развития доброжелательных отношений между детьми. |
Коммуникативная игра «Сосны, елочки, пенечки» Цель: создание условий для умения управлять своим поведением. |
||
|
5 |
28-02 |
Осень |
Игра «Листики осенние» |
Игра-имитация «В осеннем лесу» |
||
|
Цель: создание условий для понимания роли органов чувств и их значение для развития общения. |
||||||
|
1 |
Октябрь |
05-09 |
Домашние животные и их детеныши |
Коммуникативная игра «Звериное пианино» Цель: создание условий для развития у детей умения сотрудничать. |
Коммуникативная игра «Наши маленькие друзья» Цель: создание условий для развития эмпатии. |
|
|
2 |
12-16 |
Домашние птицы |
Мультимедийная презентация «На птичьем дворе» Цель: создание условий для развития социально-коммуникативных навыков. |
Коммуникативная игра «Хромая уточка» Цель: создание условий для развития эмпатии. |
||
|
3 |
19-23 |
Дикие животные, их детеныши |
Коммуникативная игра «Пальцы - зверидобрые, пальцы - зверизлые» |
Коммуникативная игра «Колючий зверь» |
||
|
Цель: создание условий для дружеской атмосферы в группе. |
||||||
|
4 |
26-30 |
Дикие птицы |
Игра «У птички болит крылышко» |
Беседа «Кто же эти птицы» |
||
|
Цель: создание условий для формирования у детей любви к окружающим. |
||||||
|
1 |
Ноябрь |
02-06 |
Человек (я - мальчик, я - девочка). Семья |
Дидактическая игра «Мальчик и девочка» Цель: создание условий для развития навыков общения мальчиков и девочек. |
Игра-упражнение «Семейная карусель» Цель: создание условий для развития у детей стремления и потребности радовать своих близких добрыми делами и заботливым отношением. |
|
|
2 |
09-13 |
Посуда. Продукты питания |
Коммуникативная игра «Варим кашу» Цель: создание условий для развития навыков социального взаимодействия со сверстниками. |
Игра «Угадай, какая посуда» Цель: создание условий развития умения классифицировать предметы посуды. |
||
|
3-4 |
16-27 |
Гардероб |
Игра «Подбери заплатку» |
Игровое упражнение «Найди половинку одежды» |
||
|
Цель: создание условий для развития умения работать в парах, договариваться со сверстником. |
||||||
|
1 |
Декабрь |
30-04 |
Зима |
Интерактивная игра «Что мы видели зимой?» Цель: создание условий для стимулирования детей к поддержанию диалога со взрослым. |
Игровое упражнение «Снежок» Цель: создание условий для развития умения слушать взрослого. |
|
|
2 |
07-11 |
Свойства воды |
Игра-эксперимент «Шарики в воде» |
Игра-эксперимент «Капли» |
||
|
Цель: создание условий для поисково-исследовательской деятельности. |
||||||
|
3 |
14-18 |
Зимние забавы. Игрушки |
Коммуникативная игра «Зимой во дворе» |
Коммуникативная игра «Снежный ком» |
||
|
Цель: создание условий для развития коммуникативных навыков. |
||||||
|
4 |
21-31 |
Новый год |
Игра «Кто такой Дед Мороз |
Игра «Новогодняя шкатулка» |
||
|
Цель: создание условий для развития коммуникативных навыков. |
||||||
|
1-2 |
Январь |
01-10 |
Каникулы |
Каникулы |
||
|
3 |
11-15 |
Сказки |
Игровое упражнение «Колобок» |
Игра-имитация «Лесная зверобика» |
||
|
Цель: создание условий для определения детьми своих предпочтений по отношению к сказкам и сказочным героям. |
||||||
|
4 |
18-22 |
Мебель |
Игра «Поможем кукле расставить мебель» |
Коммуникативная игра «Мебель» |
||
|
Цель: создание условий для развития коммуникативных навыков. |
||||||
|
5 |
25-29 |
Неделя безопасности |
Коммуникативная игра «Наша улица, или светофор» Цель: создание условий для формирования основ безопасности. |
Коммуникативная игра «Опасно – не опасно» Цель: создание условий для воспитания чувства взаимопомощи. |
||
|
1 |
Февраль |
01-05 |
Профессии |
Дидактическая игра «Профессии» Цель: создание условий для уточнения представления детей о труде взрослого, опираясь на «модели труда». |
Коммуникативная игра «Не пропусти профессию» Цель: создание условий для расширения кругозора. |
|
|
2 |
08-12 |
Транспорт водный, воздушный |
Игра «Моем машину» |
Игра «Самолеты» |
||
|
Цель: создание условий для развития доброжелательных отношений между детьми. |
||||||
|
3 |
15-19 |
Транспорт наземный. Профориентация дошкольников |
Коммуникативная игра «Дружный поезд» |
Коммуникативная игра «Паровозик» |
||
|
Цель: создание условий для развития коммуникативных навыков. |
||||||
|
4 |
22-26 |
Мой папа. Защитники Отечества |
Игра «Назови папу ласково» |
Интерактивная игра «Папу очень я люблю, потому что…» |
||
|
Цель: создание условий для углубления у детей чувства привязанности и любви к папе. |
||||||
|
1 |
Март |
01-05 |
Весна. Мамин праздник |
Игра «Идем к маме» |
Дидактическая игра «Наша мама» |
|
|
Цель: создание условий для углубления у детей чувства привязанности и любви к маме. |
||||||
|
2 |
09-12 |
Природные явления |
Коммуникативное упражнение «Дождь в городе» Цель: создание условий для взаимодействия со взрослым. |
Коммуникативное упражнение «Радуга» Цель: создание условий для самопознания детей. |
||
|
3 |
15-19 |
Зоопарк |
Коммуникативная игра «Кенгуру и кенгуренок» |
Коммуникативная игра «Охотанатигров» |
||
|
Цель: создание условий для развития коммуникативных навыков. |
||||||
|
4 |
22-26 |
Морские обитатели |
Игра «Рыбак и рыбки» Цель: создание условий для развития социально-коммуникативных навыков. |
Коммуникативная игра «Рыбки» Цель: создание условий для развития умения договариваться со сверстником. |
||
|
1 |
Апрель |
29-02 |
Птицы |
Игра «Птички» |
Коммуникативная игра «Гнездышко» |
|
|
Цель: создание условия для формирования навыков общения. |
||||||
|
2 |
05-09 |
Дружба |
Коммуникативная игра «Ищу друга» Цель: создание условий для формирования коммуникативных навыков. |
Беседа «Что такое дружба» Цель: создание условий для формирования понимания определения «дружба». |
||
|
3 |
12-16 |
Город, в котором мы живем |
Мультимедийная презентация «Путешествие по городу Абакану» |
Виртуальная экскурсия «Мой любимый город» |
||
|
Цель: создание условий для ознакомления детей с достопримечательностями родного города. |
||||||
|
4 |
19-30 |
Народная игрушка. Фольклор |
Игра «Матрешки в лес пошли» |
Игра «Тряпичная кукла и деревянный солдатик» |
||
|
Цель: создание условий для развития коммуникативных и игровых навыков. |
||||||
|
1 |
|
03-14 |
Цветы |
Игровое упражнение «Разложи цветы» Игра «Веночек» |
Игровое упражнение «Вырасти цветок» Игровое упражнение «Какие цветы где цветут?» |
|
|
Цель: создание условий для положительного взаимодействия между детьми. |
||||||
|
2 |
17-21 |
Насекомые |
Игра «Веселая сороконожка» Цель: создание условий для развития коммуникативных способностей. |
Коммуникативная игра «Веселые кузнечики» Цель: создание условия для формирования дружеских отношений в детском коллективе. |
||
|
3 |
24-31 |
Лето |
Игра «Вот оно какое, наше лето» |
Игра «Наше солнце» |
||
|
Цель: создание условий для положительного взаимодействия детей в группе. |
||||||
Старший возраст
|
№ |
Сроки |
Тема |
Старшая группа |
Подготовительная группа |
|||
|
1 |
Сентябрь |
01-04 |
Путешествие в мир знаний. Детский сад. Школа |
Игровое упражнение «Групповой портрет» Цель: создание условий для сотрудничества и конструктивного взаимодействия. |
Коммуникативная игра «Азбука почемучек» Цель: создание условий для социально-коммуникативного развития детей. |
||
|
2 |
07-11 |
Овощи |
Игра «Овощной магазин» |
Беседа «Все начинается с семени» |
|||
|
Цель: создание условий для ознакомления детей с социальным миром. |
|||||||
|
3 |
14-18 |
Фрукты |
Коммуникативная игра «Компот» |
Коммуникативная игра «Фруктовый салат» |
|||
|
Цель: создание условий для закрепления умения вступать в диалог. |
|||||||
|
4 |
21-25 |
Хлеб |
Мультимедийная презентация «Откуда хлеб пришел?» |
Экскурсия в кондитерский цех |
|||
|
Цель: создание условий для формирования положительного микроклимата в группе. |
|||||||
|
5 |
28-02 |
Осень |
Коммуникативная игра «Листочек падает» Цель: создание условий для развития навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств, умения сотрудничать. |
Мультимедийная презентация «Осенний калейдоскоп» Цель: создание условий для развития социально-коммуникативных навыков. |
|||
|
1 |
Октябрь |
05-09 |
Деревья, кустарники |
Коммуникативная игра «Шишки, желуди, орехи» |
Коммуникативная игра «Заколдованное дерево» |
||
|
Цель: создание условий для формирования положительного микроклимата в группе сверстников. |
|||||||
|
2 |
12-16 |
Перелетные птицы |
Коммуникативная игра «Дрозд» |
Коммуникативная игра «Птенцы» |
|||
|
Цель: создание условий для формирования положительных межличностных отношений в группе сверстников. |
|||||||
|
3 |
19-23 |
Гардероб (одежда, головные уборы, обувь) |
Коммуникативная игра «Рукавички» Цель: создание условий для формирования действий по согласованию усилий в процесее организации и осуществления сотрудничества. |
Коммуникативное упражнение «Ботинки» Цель: создание условий для формирования чувства взаимопощи. |
|||
|
4 |
26-30 |
||||||
|
1 |
Ноябрь |
02-06 |
Домашние животные, птицы |
Коммуникативная игра «Добрый зверь» Цель: создание условий для формирования чувства эмпатии к окружающим. |
Коммуникативная игра «Бездомный котенок» Цель: создание условий для повышения уровня самооценки. |
||
|
2 |
09-13 |
Дикие животные наших лесов |
Коммуникативная ситуация «Еж» |
Игровое упражнение «Животное» |
|||
|
Цель: создание условий для развития социально-коммуникативных навыков. |
|||||||
|
3 |
16-20 |
Зоопарк (животные жарких стран и Севера) |
Коммуникативная игра «Веселые обезьянки» |
Коммуникативная игра «Зоопарк» |
|||
|
Цель: создание условий для развития коммуникативных способностей, распознавания языка мимики и жестов. |
|||||||
|
4 |
23-27 |
Подводный мир |
Беседа «Путешествие в подводный мир» Цель: создание условий для формирования представлений об обитателях морских глубин. |
Интерактивная игра «Обитатели морских глубин»Цель: создание условий для воспитания бережного отношения к окружающему миру, животным. |
|||
|
1 |
Декабрь |
30-04 |
Зима |
Коммуникативная игра «Растопи сугроб» Цель: создание условий для формирования коммуникативных навыков. |
Коммуникативная игра «Снежная королева» Цель: создание условий для развития умения давать доброжелательную оценку другому. |
||
|
2 |
07-11 |
Зимующие птицы |
Игровое упражнение «Письмо нашим друзьям - птицам» |
Интерактивная игра «Птичья столовая» |
|||
|
Цель: создание условий для осознания роли человека в жизни зимующих птиц. |
|||||||
|
3 |
14-18 |
Зимние забавы. Зимние виды спорта |
Беседа «Как мы отдыхаем зимой» Цель: создание условий для закрепления умения вступать в диалог. |
Мультимедийная презентация «История возникновения Олимпийских игр» Цель: создание условий для развития интереса к истории спорта. |
|||
|
4 |
21-31 |
Новый год |
Коммуникативная игра «Зимняя сказка» |
Мультимедийная презентация «Как отмечают Новый год в разных странах» |
|||
|
Цель: создание условий для ознакомления детей с социальным миром. |
|||||||
|
1 |
Январь |
01-10 |
Каникулы |
Каникулы |
|||
|
2 |
11-15 |
Дом. Мебель |
Коммуникативная игра «Горячий стул» |
Коммуникативная игра «Сундучок» |
|||
|
Цель: создание условий для дружеской атмосферы в группе. |
|||||||
|
3 |
18-22 |
Посуда |
Игра «Кастрюля» |
Игра «Чайная, столовая, кухонная» |
|||
|
Цель: создание условий для формирования доброжелательных отношений между детьми. |
|||||||
|
4 |
25-29 |
Продукты питания |
Игра «Что получится из продуктов» Цель: создание условий для воспитания желания помогать маме. |
«У куклы Кати день рождения» Цель: создание условий для обобщения знаний о предметах столовой посуды и продуктах питания. |
|||
|
1 |
01-05 |
Наземный, водный, воздушный транспорт |
Коммуникативное упражнение «Аэробус» |
Игровое упражнение «Определи курс движения самолетов» |
|||
|
Цель: создание условий для развития согласованности действий в группе сверстников и взаимного доброжелательного отношения. |
|||||||
|
2 |
08-12 |
Профессии. Профориентация дошкольников |
Игра «Вежливый трамвайчик» Цель: создание условий для формирования духовно-нравственных качеств. |
Коммуникативная игра «Фотографы» Цель: создание условий для развития у детей способности быть внимательными к внешнему облику сверстников. |
|||
|
3-4 |
15-26 |
Защитники Отечества. Моя Родина |
Фотовыставка «Мой папа - защитник» Цель: создание условий для воспитания чувства гордости за своего отца. |
Проблемная ситуация «Для чего нужна сила и ловкость солдатам» Цель: создание условий для формирования элементарных представлений об образе солдата Российской армии. |
|||
|
1 |
Март |
01-05 |
Весна. Мамин праздник |
Игровое упражнение «Мамино ожерелье» Цель: создание условий для закрепления коммуникативных навыков. |
Этическая беседа «Мамы разные нужны, мамы разные важны» Цель: создание условий для развития социально-коммуникативных навыков. |
||
|
Игра «Прогулка по ручью» |
Игровое упражнение «Подснежник» |
||||||
|
Цель: создание условий для развития навыков социального взаимодействия со сверстниками. |
|||||||
|
2 |
09-12 |
Народная культура и традиции (русские) |
Литературная викторина «В некотором царстве, в некотором государстве…» |
Интерактивная игра «Продолжи пословицу» |
|||
|
Цель: создание условий для развития интереса к устному народному фольклору. |
|||||||
|
3 |
15-19 |
Народная культура и традиции (хакасские) |
Виртуальная экскурсия «Моя Хакасия» |
Викторина «Хакасия – мой край родной» |
|||
|
Цель: создание условий для развития интереса к родному краю. |
|||||||
|
4 |
22-02 |
Человек. Здоровье. Спорт |
Проблемная ситуация «Можно ли кататься на лыжах в помещении?» Цель: создание условий для закрепления знаний о правильности использования спортивного инвентаря. |
Валеологическая сказка «Правильная осанка» Цель: создание условий для формирования представлений о здоровом образе жизни. |
|||
|
1 |
05-09 |
Три стихии (экологические представления) |
Беседа «В лесу шуметь не нужно. Живи с природой дружно» Цель: создание условий для зарепления умения вступать в диалог. |
Коммуникативная игра «Тропинка» Цель: создание условий для развития умений действовать сообща, в команде. |
|||
|
2 |
12-16 |
Космос |
Коммуникативная игра «Планеты и спутники» Цель: создание условий для формирования положительных межличностных взаимоотношений в группе. |
Коммуникативное упражнение «Космическая скорость» Цель: создание условий для отработки навыка принятия группового решения о стратегии и тактике принятия поставленной задачи. |
|||
|
3 |
19-23 |
Неделя безопасности |
Коммуникативная игра «Правильно веди себя, чтобы не было беды» Цель: создание условия для развития у детей осознанного отношения к себе как к активным субъектам безопасного поведения дома и на улице. |
Игра-викторина «Знатоки правил безопасности» Цель: создание условий для обобщения имеющихся знаний и навыков безопасного поведения. |
|||
|
4 |
26-30 |
Комнатные растения. Цветы |
Коммуникативная игра «Волшебный букет цветов» Цель: создание условий для обучения детей проявлять внимание к окружающим, замечать положительные качества других и выражать это словами. |
Коммуникативная игра «Садовники и цветы» Цель: создание условий для развития дружеских отношений. |
|||
|
1 |
Май |
03-07 |
День Победы |
Посещение Митинга, посвященного 9 мая Цель: создание условий для воспитания нравственно-патриотических чувств, гордости за свой народ. |
|||
|
2 |
11-14 |
Насекомые |
«Погрейся в пчелином рое» Цель: создание условий для сплочения коллектива. |
Игра – викторина «В царстве насекомых» Цель: создание условий для закрепления представлений детей о насекомых. |
|||
|
3 |
17-21 |
Семья |
Фотоколлаж «Моя семья» |
Мероприятие, посвященное Международному дню семьи. |
|||
|
Цель: создание условий для воспитания чувства любви и уважения к своей семье. |
|||||||
|
4 |
24-31 |
Лето |
Коммуникативная игра «Дождик и ромашки» Цель: создание условий для формирования чуткости, умения поднимать настроение окружающим. |
Коммуникативная игра «Волшебный букет цветов» Цель: создание условий для умения устанавливать доброжелательные отношения. |
|||
4. Организационный раздел
Учебно-методическое обеспечение
Реализация Программы может осуществляться в кабинете социального педагога, в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности.
Кабинет социального педагога соответствует требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования, соответствует Правилам охраны жизни и здоровья воспитанников. Учебно-методическое обеспечение Программы представлено средствами обучения (ТСО, наглядный материал) и методическими материалами.
Средства обучения
|
ТСО |
Наглядный материал |
|
Персональный компьютер; Цифровой фотоаппарат; Фотографии; USB-флеш-накопитель, CD-, DVD диски; Мультимедийный проектор; Информация из интернета; Интерактивная доска. |
Демонстрационный материал: «Уроки вежливости», «Уроки доброты» Государственная символика РФ, РХ Дидактическое пособие «Права ребенка», «Мои права» Дидактическая игра «Волшебный куб правовых знаний» Набор сюжетных картинок по теме «Семья» Мультимедийные презентации для детей старшего дошкольного возраста согласно тематическому планированию основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Презентации для работы на интерактивной доске: «Мир профессий», «Новогодние загадки» и т.д. |
Методические материалы
|
Основная образовательная программа Детского сада № 204 ОАО «РЖД», Парциальные программы |
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Растим юного гражданина: программа становления основ гражданско-правовой культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста И.И. Гончарова, А.В. Крайсветняя, О.Н. Шадрина. «Я, ты, мы»: программа социально-эмоционального развития дошкольников О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Я - человек: программа социального развития С.А. Козлова. |
|
Методические пособия и рекомендации |
Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками: Методическое пособие. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников: Методическое пособие. Карманная энциклопедия социоигровых приемов обучения дошкольников: Методическое пособие. Методика «Начала мудрости» А.А. Лопатиной, М.В. Скребцовой Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет: Методическое пособие. Пазухина И.А. Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 3-4 лет: Пособие-конспект для практических работников ДОУ. Тренинг по сказкотерапии Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка: Методическое пособие. |
|
Технологии и пособия |
Копытова Н.Н. Правовое образование в ДОУ: Пособие. Технология социальной адаптации Е.И. Холостова. |
5. Краткая презентация Программы
Дополнительная образовательная программа социального педагога ориентирована на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». Программа носит коррекционно-развивающий характер.
Содержание социально-педагогической деятельности реализации Программы представлено тремя направлениям: социально-правовое, социально-нравственное, социально-профилактическое. Деятельность по каждому направлению включает: социально-педагогическую диагностику и коррекционно-развивающую работу/совместную деятельность.
Определены формы и методы реализации Программы, взаимодействие с семьей, социумом.Обозначено содержание коррекционно-развивающей работы.
Реализуемая Программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.